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新课程课堂教学能力训练---教学评价技能训练篇  

2015-08-21 10:50:48|  分类: 教师阅读 |  标签: |举报 |字号 订阅

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第四章  促进发展为目标的学生评价能力训练

第一节  中小学评价与考试制度改革的原则

传统的中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程,评价方法单一。

“为了每一个学生的发展”,是本次课程改革的核心理念。这一理念的确立,是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数与他人比较,而是了解学生发展的需求,重视被评价者的差异,关注学生在学习过程中的进步和变化,及时给予评价和反馈,帮助学生认识自我,强调通过反馈促进学生改进,促进学生在原有基础上的提高。用一句话形象地比喻:评价不再是分出等级的筛子,而是激励学生发展的泵。

一、新课程考试评价改革的原则

中小学评价与考试制度改革,要全面贯彻党的教育方针,从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展,培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国,诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。

中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平,为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价的促进发展的功能,使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。

对学生评价的内容要多元,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力。评价标准既应注意对学生的统一要求,也要关注个体差异以及对发展的不同需求,为学生有个性、全面的发展提供一定的空间。

评价方法要多样,除考试或测验外,还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法,探索有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法。

对学生的评价不仅要注重结果,更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来,使发展变化的过程成为评价的组成部分。

二、新课程促进学生发展为目标的评价体系

新课程以促进学生发展为目标的评价体系应包括评价的内容、标准、评价方法和改进计划。评价标准应该用清楚、简明的目标术语表述,主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。

(1)基础性发展目标:

道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

    公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋;对个人的行为负责;积极参加公益活动;具有社会责任感。

学习能力。有学习的愿望与兴趣,能运用各种学习方式来提高学习水平,有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够结合所学不同学科的知识,运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新能力。

交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标,尊重并理解他人的观点与处境,能评价和约束自己的行为;能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

    运动与健康。热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成健康的生活方式。

    审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康的审美情趣;积极参加艺术活动,用多种方式进行艺术表现。

(2)学科学习目标:

    义务教育阶段各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标,并对评价方式提出了建议。

第二节  学生的日常学习评价

新课程学生学业成绩评价实行日常学习评价与期末考试评价相结合的评价办法。学生的日常学习评价是学生学习评价的重要组成部分。

学生的日常评价是发展性评价,必须遵循发展性和过程性的原则。发展性评价的核心是关注学生的发展,促进学生的发展。实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性,即通过对学生发展过程的关注和引导,在一定的目标指引下通过评价改进教学,不断促进学生发展。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)明确要求:

“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

建立每个学生的成长记录。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录,教师、同学的观察和评价,来自家长的信息,考试和测验的信息等。

学生是成长记录的主要记录者,成长记录要始终体现诚信的原则,要有教师、同学、家长开放性的参与,使记录的情况典型、客观、真实。

每学期、学年结束时学校要对每个学生进行阶段性的评价。评价内容应包括各学科的学业状况和教师的评语。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析,并与同学、家长交流、沟通的基础上产生。评语应多采用激励性的语言,客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划,帮助学生认识自我,树立自信。”

在实施学生日常评价时我们要注意以下几个原则:

1.树立评价与考试以人为本的观念,发挥其促进和激励功能

要真实、有效地记录表明学生发展过程的资料,及时将这些资料呈现并反馈给学生,使学生了解自己的成长与发展,同时不断对学生的表现进行纵向比较,或与一定的评价标准相比较,使学生明确努力的方向并为学生提出具体的改进建议。

在评价中要保护学生的自尊,激发学生的自信,让学生体验成功;通过评价引导学生反思,促成其自我成长的能力。

2.评价体现时代特点,多方面对学生进行评价

    对学生的日常评价要包括适应时代人才需要的基本素质包括:

    知识技能、学习过程和方法、情感态度价值观;

    学科素养、基本的科学精神和科学态度;

    收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力;

    探究精神和创新能力;

    与他人的交流与合作,团队精神和责任感;

    健康的体魄和良好的心理素质等。

    3.注重学生的发展过程,发挥评价的促进功能

    要真实、有效地记录表明学生发展过程的资料;及时将这些资料呈现并反馈给学生,使学生了解自己的成长与发展;引导学生不断对自己的表现进行纵向比较,或与一定的评价标准相比较,使学生明确努力的方向并提出具体的改进建议。

    4.评价基于学生差异,评出特长

    要树立“行行出状元,人人能成才”的观念。教师应当清楚人无全才,合格加特长;“补短”重要,“扬长”更重要。教师还要注意全面发展不等于“统一规格”、“平均发展”。

    5.评价注重实践,鼓励学生探究和创新

    我们应当清楚,实践有助于学生探究和创新,与新的教学形式相适应,在评价实施的过程中给学生将知识和技能进行整合与扩展的机会,给学生更观广阔的空间表现非学业的内容。

    6.评价要发挥学生的主动性和积极性

    给学生更大的自主权,鼓励和实现多主体参与,促进学生的自我评价和自我反思。

第三节  新课程的考试和命题

    考试是评价的主要方式之一,考试应与其他评价方式相结合;要根据考试的目的、性质、内容和对象,选择相应的考试方法;要充分利用考试促进每个学生的进步。

    一、新课程对终结性考试的要求

    《教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》对考试命题提出了如下要求:“学生考试的命题应根据学科课程标准,加强试题与社会实际和学生生活的联系,注重考查学生对知识与技能的掌握情况,特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力,杜绝设置偏题、怪题。”

    为突出能力考查的要求,考核的重点不是放在知识点的简单记忆和重现上,也不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试,而是要让学生在模拟解决实际问题的背景中去评价,从知识整体联系上去考核。注重设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情景,在解决实际问题的过程中评价学生的能力;重视开放性和探究性问题的设置,实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标的有效考核。

    1.应体现义务教育的性质,突出基础性。

    第一,应严格按照《课程标准》的要求命制试题,不能扩大范围和提高要求;第二,试题应突出对基础知识、基本技能和学科基本思想方法的考查;第三,在严格控制总题量的情况下,试题应尽可能多地涵盖《课程标准》所规定的学习内容;第四,试题应关注《课程标准》各目标领域核心内容的考查。

    2.加强与社会实际及学生生活的联系。

    这是《课程标准》所倡导的基本理念。中考,也应该较好地发挥其导向作用。第一,以生产、生活中的实际问题为背景,考查学生分析问题和解决问题的能力;第二,注重把对基础知识的理解和基本技能的掌握放在真实的背景下考查。

    设置试题背景时,要注意:

(1)试题设置要与学生阅读水平相一致,特别是要防止阅读量过大;

(2)试题中涉及到的相关名词或术语应该是学生熟悉的,设置的背景应该是学生能够理解的,特别是不能人为地制造一些非考查目标的障碍;

(3)要防止人为编造不切合生活实际的背景和为了情境而情境的形式主义倾向。

    3.应注重对学科活动过程的考查。

    在试题中应关注学生学科活动过程的考查,这有利于对新课程的实施提供良好的导向作用。

    4.在试题中恰当体现学科的教育价值。

    应关注学科的教育功能,一套试题也应该以恰当的形式体现其教育价值。例如在解决问题的过程中渗透爱国教育、环境保护教育等,其教育价值就体现得恰到好处。

    5.应设置一定比例的开放性试题。

    开放性试题在对考查学生对知识的理解深度、考查学生创新意识等方面有积极的作用。

    二、什么是高质量的考试命题

    考试的质量,主要表现在试题的质量和考生水平的质量,评价考试质量也主要是对考试试题和考生水平质量作出分析及评价。

    对考试质量的评价至少有2个维度——对考试试题的评价与对考试结果的评价。

    1.对考试试题的评价:

    主要是对试题进行质量分析,这能为我们提供关于考试的质量状态,为改进下一轮的教学和考试提供信息依据。

    试题质量包括:

   (1)效度----指的是考试的有效性程度,即考试在多大程度上测评到我们所想要测评的目标。

   (2)信度----指的是针对考试结果有多大的可信程度。考试信度越高,说明考试的结果越可信,考试成绩越能代表学生个人的真实水平,考试分数的误差越小。

   (3)试题编写的优良性----依据试题编写要领和原则进行逐题分析,对试题设计的技巧性、测量目标的把握性、设置问题情境的创意等方面作出分析判断。

   (4)试题的难度和鉴别度----试题的难度可用试题的得分率来描述,反映的是学生掌握某项知识与技能的圆满程度,以及反映教师在这项知识与技能上的教学效果;试题的鉴别度,指的是试题能否鉴别出学生的知识掌握状态和学习能力高低。

    2.对考试结果的评价:

    它是通过比较、分析和归纳,进而对考生的学科能力水平及教学效果作出价值判断。

    对考试结果的分析,也就是通过详细研究每一个学生的试卷,对学生的考试结果进行个别化分析和评价。

    主要有如下几个方面:

    (1)分类比较研究与个别化评价。

    通过比较、研究试卷中每个学生的答题情况,发现学生答题的个性特点和问题,探测与发现学生的特殊才能与天赋,就能够对学生进行个别化的评价和指导。

    (2)学习困难学生的诊断分析。

    学生学习困难,就好像身体患病,需要看医生,诊断疾病后再开处方治疗。老师对患有“学习困难病”的学生,作出诊断并采取教育补救措施,重要的方法就是分析与研究学生的试卷,看看学生怎么思考、怎么推理、怎么分析、怎么叙述、怎么选择、怎么出现错误,从而找到学生可能的学习困难所在和可能的知识缺陷,并通过与学生面谈来验证原先的判断,采取必要的教育补救措施。有选择地研究那些学习特别困难且需要帮助的学生的试卷,结合平时的观察和判断,对学生进行因材施教,这是教师的责任,也是最有人文关怀的教育方法。

    (3)教学诊断分析。

    通过考试分析,对学生的学习水平和老师的教学水平可以作出某个侧面的评价。课任教师通过分析所教学生的答卷,尤其是分析选择题的各种选项比例,有可能发现在一定范围内共同存在的学习错误问题和教学薄弱的方面,对教学存在的问题作出诊断分析,提出改进教学或教学补救的方案。这是教师提高教学能力、促进教师专业自主发展的一种有效措施之一。

    三、试题的编制

    在命题之前,首先要考虑考试的目的。中考是义务教育阶段的终结性考试,考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据,也是高中阶段学校招生的重要依据之一。因此它具备了水平考试和选拔考试两种功能,既要保持大多数学生达到课程标准的要求,又要在及格线上留有广大的空间,以利于区分,供高中招生选择。

    在考试目的确立后,就要确立考试的内容、考试形式、试卷结构、题型结构和难易结构等,进而确立命题双向细目表进行命题。

    其次是考试形式,分开卷和闭卷。试卷结构和难易结构主要参照本校的教育水平制定。

    (一)试题的题型

    题型就是呈现考试要求的形式,试题的要求是通过一定的形式呈现的。题型和学科目标之间的关系实质上是形式和内容的关系,不同类型试题在考查不同能力要求上有不同的功能,题型要由学科考核的目的决定。

    1.客观性试题

    由学生自己从命题者已提供的若干个答案中选择正确(最佳)或错误答案的试题,这类试题主要体现为单项选择题。

    选择题是鉴别力最好的试题形式,它能有效地考核学生各种层次的能力,可以从学生不同的错误答案中,诊断出学生学习的问题症结所在,帮助教师了解学生的学习困难,并进行及时地补救。

    客观性试题具有知识覆盖面广、评分客观准确、利于考查理解判断能力、阅卷记分经济、误差小等优点。但是客观性试题不能考查考生的表达能力,考查思维过程也较困难。

    2.主观性试题

    由学生自己提供答案的试题,这类试题目前在历史学科中主要体现为论述题、综合题等。因为这类试题答案不唯一,因此评分易受主观因素影响。如“论述、分析、试述”等等。主要特征是答案不是唯一的,允许学生自由发挥,在评卷时主要依靠教师的主观判断。

    一些主观性试题,都能较系统地考查出考生某方面或几个方面的综合能力,能考查较高层次的教学目标,起到客观性试题无法取代的作用。

    3.限制性试题

    介于主观性试题和客观性试题之间的试题。这类试题包括填充题、材料题、简答题等。填充题、材料题和简答题从作答方式来看,是属于主观性试题,可以由学生自己提供答案,但是若从评分的客观性来看,这三种题型又是较不受主观因素影响的,所以有些人把这三类试题归类于客观性试题。

    (二)题型的选择

    试卷可以采取主客观结构的形式。

    客观性试题有利于控制评卷误差,提高试卷内容的覆盖率,但缺点是具有猜测现象,且不易考查较深层次的能力。因此,选择题的命制要注意选项的迷惑性。

    主观性试题有利于考查学生知识掌握的深度及高层次的能力,但评卷误差不易控制。故试题设计的开放程度不能太大,要根据答题要点设计评分标准,以提高信度,因此目前中考采用两种题型相结合的办法,合理配置题型,以发挥不同题型的检测功能,达到考试目的。

    1.选择题

    选择题由一个题干和若干备选答案(项)组成,要求学生在试卷或答题卡中填写正确的备选项。在一份试卷中安排一定数量的选择题,有利于对课程标准内容的覆盖,且评分标准客观。但选择题难以反映学生解题时的思维过程,且由于提供了备选答案,使学生在解答时有了一定的猜测机会。选择题中要避免无效或低效的备选项,降低学生完全凭猜测答对的机会,提高题目的信度。

    2.填空题

   填空题一般是在文字陈述、图形或表格中留出适当的空缺,要求学生补充完整。填空题评分比较容易做到客观,能够避免学生凭猜测作答。但若设计得不好,填空题容易导向学生死背课本。

    此外,有的填空题为了便于作答和评卷,采用提示的方式引导学生,就有可能使填空题演变成选择题,导致丧失填空题的考查功能。

    例题:地球上海拔越高的地方,气温越          。(填:“高”或“低”)。

    答案:低。

    评析:让学生从“高”或“低”中选一个来填空,这实际上是选择题,而且是2选1的选择题,有50%的猜对概率。

    3.简答题

    简答题是提出问题,要求学生用简洁的语言作答的试题。它可以从不同角度考查学生对概念和规律的理解和运用,比较深入地检测学生的学习水平。但简答题评分不容易做到客观。此外,那些完全照搬课本问题的简答题也容易导致学生不求理解而死记硬背。

    (三)双向细目表的制定

    为了更科学和准确的完成试题的编制,可以先制定一个细目表。

    1.科学地安排考试内容,应采用命题细目表对考试内容进行规划。细目表可以是双维或是多维的,一般用双向细目表。

    2.双向细目表中的一维是考试的知识,另一维是能力层级。

    3.常见的双向细目表有:反映考试内容与考试目标关系的双向细目表。

    在编制命题细目表时,应当在对教材透彻分析的基础上,依据考试目标规定的内容制定,以确保分类合理、比例恰当。

    制订命题细目表应注意以下几个方面:

    (1)确定考查内容所占的比重(分数比例)。

    确定比重的主要依据是:

    ·各知识单元的教学时数的比重;

    ·各知识单元在整个学科领域中的重要性;

    ·考试目标要求的重视程度。

    (2)明确每一部分占多少个题目,是何种类型的题目。这样,就能较好地掌握不同的试题所需的答题时间,进而确定考试试题的总数。 制订命题细目表是一项非常复杂的工作,应严格遵循有关工作程序开展,以防止出错及疏忽。命题细目表经制订并决定使用后,应当严格保密,且不宜随意更改。一般来说,命题细目表应当在命题之前作出。

    (四)命题的基本要求:

    1.应当牢记考试目标和命题细目表。命题细目表对命题的内容提出了基本的具体要求,指导着试题的编写和具体的审查工作。

    2.试题的用词要简单明白,贴切准确,使用语法规范的语言,避免或少用不常见的词汇和晦涩的语句,尽可能使用学生容易理解的词汇。一般避免使用复杂的句子结构或不必要的难词来妨碍学生的阅读和理解,从而影响到学生显示其实际的知识水平。要使每一个考生都能明确试题所提出的问题,不要因题意模糊或用词不当而影响考生回答问题。

    3.不要堆砌不切题的材料,要尽量创设新的情景。题干的叙述文字最好由命题者自己拟定,避免重复书本上的现成实例和措词,这样能较好地考查理解和应用能力。

    4.主观性试题每道题一般占分比例较大,阅卷中容易产生评分误差,以至影响考试的信度。因此可以采取一道大题中又分成若干小题,小题之间所用的条件互有联系,但小题的解题过程既可独立也可相互联系,从而方便评分及减少误差。

    5.在编写主观性试题时,最好不要照抄书本上的例子和材料,应当使用新材料或采用经过改造的材料。

    6.客观性试题如选择题的题干与各选项之间一般要构成一个完整的无语法错误的单句,要避免复杂的用词和句型结构;选择题中所有迷惑项都要有意义,选项之间无重叠。在填充题中,空出来的应是带关键性的内容或字眼。答案可用一个词语、符号、数字等来表示,一道填充题中可以有几个空白处,但不能过多。

    7.有争议性质的问题或答案不应当作为试题,否则会影响客观性试题的质量。答案须清楚明了,无可非议。如果需用数字作为答案,应当说明用什么单位来表示,一者可方便教师评分,二者可消除考生答案的模棱两可。评分标准应规定每一道题中每一个问题(或步骤、观点)的分值。在评分过程中应坚持同样的评分标准,以减少评分误差。注意确保每一道试题的独立性,不能把上一道题的答案作为解下一道题的条件。不出偏题、怪题。

    8.全卷的长度要适中,所用的符号、术语都应规范、统一。要保证考生在规定的时间里阅读完试卷,并有思索、解答试题的余地,否则将会影响试题的区分度。试题的书面解答也应当有一定的限度,不能过长或占用篇幅过大,要使大多数考生有一定的时间完成解答。书面解答时间不够,同样也会影响试题的区分度。

   (五)试题难度的控制:

    试题难度就是指题目的难易程度。它直接影响考试的及格率和优秀率,对考试的信度、效度、区分度也会产生重大的影响。因此,有效控制难度,是考试命题的基本要求之一。

    1.影响试题难度的几个因素:

    影响试题的因素很多,但主要有如下四个因素:

影响试题的因素很多,但主要有如下四个因素:

    (1)学生对试题的熟悉程度:

·对题型的熟悉程度;

·对题目内容的熟悉程度。

    (2)题目包含信息量的多少:

    学生答题,要先阅读题目内容,如果信息量过大,学生需要多次阅读才能把握全部内容。或者题目文字叙述不够条理,甚至文字和图表表达方式欠明晰,都会增加学生阅读的困难,从而增加题目的难度。

    (3)题目结构的复杂程度:

    比如题目类型、知识的综合程度和知识间联系的复杂程度等等都能影响题目的难度。如选择题中的多选题,要全选对了才得分,学生必然感到困难,使题目的难度增大。

    (4)题目的变化动态:

    如果题目的迷惑性强,干扰性大,易导致学生判断错误。或者题目灵活,设置情景很新颖,不落俗套;或者题目有隐含的已知条件等,都会增大题目的难度。

    2.试题难度值的估算:

    具体操作时,先将上述四个因素的影响程度量化,每个因素分为三个等级:“A”表示影响程度小,题目难度小;“B”表示影响程度

中等,题目难度中等;“C”表示影响程度大,题目难度大。

    在估算各因素的等级后,把等级作为各因素的量化点数,再把各因素的点数累加,然后参照下表来估算题目的难度。

    3.控制试题难度应注意:

    (1)敢于出浅题,出最基础的题,而且数量要足够。

    (2)难题不能太难,而且难点要适当分散,以减少学生失分。

难度

等级

A1

最易

A2

A3

较易

B1

中下

B2

中中

B3

中上

C1

C2

最难

累加

点数

4—5

5—6

6—7

7—8

8—9

9—10

10—11

11—12

难度值

0.851

以上

0.85—

0.75

0175—

0.651

0.65—

0.551

0.55—

0.451

0.45—

0.351

0.35—

0.251

0.25

以下

 

(3)试题的层次、梯度要把握好,才能达到较高的区分度。

    (4)要较准确的估算每一道题的难度值,除根据上述的方法外,还要靠命题人员对大纲、教材的熟悉程度,对学生的了解和命题的经验。因此要认真研究课标、教材,研究每次考试的通过率,从中掌握一定的规律。

    根据难度分布应将试题区分为:容易题(0.90-0.75),较易题(0.70左右),较难题(0.55左右),难题(0.45-0.20)四个层次。

    对于毕业试题的难度水平结构,建议采用“容易题分数40%,较易题分数30%,较难题分数20%,难题分数10%”。

    对于升学考试试题的难度水平结构,建议采用“容易题分数20%,较易题分数30%,较难题分数30%,难题分数20%”。

    对承担选拔功能的“两考合一、两卷分离”的中考试题,建议采用 “容易题分数30%,较易题分数30%,较难题分数20%,难题分数20%”。

    4.难度的控制技巧:

    (1)降低难度的技巧:

    ·改填空题、问答题为选择题。

    ·在问答题中增加辅垫性的设问,即多设问,赋分值降低。

    (2)增加难度的技巧:

    ·改填空题、选择题为问答题。

    ·减少设问,增加赋分值。

    (六)命题技巧:

    1.改编试题。

    改编试题是对原有试题进行改造,使之从形式上、考查功能上发生改变而成为新题,改编而来的试题往往难度会相应提高。由于是对现有材料的深挖掘,带有一定的新颖性和创造性,具体做法如下:

    (1)转换题型:把问答题改为选择题、材料题,很多问答题的命题材料是很好的,从考查内容和考查功能上来看往往是很经典的题型,出现较早,各种资料上都有,但显得陈旧而往往被忽视。如将其压缩、升华或从其他角度设问,辅以选择项、材料题的巧妙设计,就可以成为一道新颖的选择题、材料题,其难度可升可降,因材而异。相反也可把经典的选择题用于简答题的设问中。

    (2)重组整合:既可实现同一题型间的重组,也可实现不同题型的重新组合。通常是根据考查目标、考查内容确定命题材料的重组,然后设问。

    (3)改变考查目标:例如把对某一道题的考查侧重于文字表达转换为能力的考查等。

    2.新编试题。

    新编试题重点体现在一个“新”字,即陈设新情景,提供新材料,设问新颖,思维性强。新编试题,一方面要求命题者要有较强的专业知识和对教材的深入理解和融会贯通;另一方面还要有熟练的命题技巧。因此以新材料展开命题,往往带有一定的随机性和不确定性,偶尔获得一个好的材料,灵感突现,一道好的试题说不定就出来了。

    命新题应主要侧重于对教材的深挖掘上:

    可以通过整合教材结构体系,从知识之间的相互联系上创设新情景,提出新问题。还可以实现多种表述形式上的转换创设新情景、新材料展开命题。如把语言文字转换成图表,把图、表格转换成文字等。

    四、一张好试卷的标准

    1.符合学科课程标准要求,符合课改精神,既要考查双基,又要考查学生的能力。注重知识与能力的双重掌握,全面考查学生学习效果。如:学习过程的测查,对学生实际应用能力的测查。

    2.试题的取样具有代表性,能够体现考试的内容、范围与要求,有较大的覆盖面,各部分内容占的百分比适当,并注意考查教学内容的重点部分。难度比例合适:70%基础题,20%中档题,10%较难题。

    3.试题的数量要恰当。既要使大多数学生能在规定的时间内完成解答,又要使他们感到时间并不十分充裕。

    4.各个试题之间应保持相互独立,不要让一个试题的解答对另一试题的解答有暗示作用。

    5.试题的表述要清楚明白,试题中用词不能模棱两可,文句简明扼要,图形正确,对解题要求的叙述必须准确明了。

    6.题型应多样。要有客观性试题,也要有主观性试题,各类题所占的百分比应恰当。

    7.评分标准合理,命题应制定清晰的、公平合理的评分标准。

    8.卷面布局合理,排列美观。

    9.试卷的编排结构。试题的排列顺序应有利于考生阅读和答卷,同类题型中应把分值相同的试题编排在一起,由易到难,循序渐进。选择、填充等题型应尽量往前排列,材料题应居中,问答(简答)、论述等应尽量往后排列。试题陈述所使用的语言要简洁、连贯、无歧义,图文匹配,插图准确清晰。注意使用不同字体以区分试题材料与正题的差别。

    10.试卷的格式应规范。应该有整卷说明(包括题数、考试时间、总分等);试卷应该有登分栏;试题应该说明解答要求和分数;整卷的大题和小题应该分别统一编号;同一道试题不得跨页排印;试卷每页的下端应该有避免考生漏题的提示语等;图形和文字表达应清楚、规范。

    五、应避免的命题失误

    1.试卷的形式不规范。试卷的界面对学生不友好,达不到试卷规范性的要求,不能体现考试以学生为本的理念。如在排版、字体大小、以及文字说明等方面的问题,人为地给学生答题制造了障碍。试卷在结构、考试说明、试卷排版、卷面美观、插图运用、语言表述,以及对考试性质和要求、试卷页数、题目数、考试时间、总分等说明不齐全。

    2.试卷的题型结构不科学。由于内在结构所限,每一种题型在具有自己独特功能的同时,也不可避免地带有自身的局限性。如何合理选用和搭配题型,实现题目功能的互补,以达成整卷的考察目标,这是一个很专业的问题。

    常见的失误有:

    题型单一。试卷只选用一到两种题型,难于全面考查学生的思维。根据学生在单一题型上的反映推断学生的整体水平,效度和信度都难以保证。

    题型分值结构不合理,客观题比例过大。例如,选择题一项就占到总分比太高。

    题型选择的动机值得思考。是按照有利于学生发挥水平,还是按照有利于评卷者开展评卷工作、提高评卷效率选择题型?

    3.试题不科学。试题科学性包括试题所涉及知识的科学性(简称知识科学性),试题所使用题型的科学性(简称题型科学性)等两方面的涵义。

    保证知识科学性是命题的起码要求,是命题中不该犯的错误。

    题型不科学表现如下:一是滥用选择题型。人为拼凑选择题备选项,降低了题目的效度和区分度;选择题的得分率难度太低。二是设计的题型流于形式。三是将知识生硬地联系在一起以增加试卷的内容效度,问题毫无实际根据和实际意义。四是题目超标。将高中知识作为信息迁移题放入初中试卷中加以考查。五是照搬高考的题型,忽视初中考试的特点。六是主、客观题的比例欠妥,试卷主观性试题不仅题量不足,而且分值比例较小;客观题比例过高,过于关注知识考查。

    4.试题理念落后,试卷缺乏有新意的题目。

    5.试题阅读量过大,这主要表现在材料题上。

    6.试题效果不良,题目难度预期值与实际得分率不一致。

    六、命题程序及要求

    1.学习有关考试命题的文件和规定,结合教学实际,研究制定命题的实施意见,确定具体的办法(实际上就是制定考试说明)。

    2.编制学科命题双向细目表。

3.根据课程标准、考试科目说明的各项要求和双向细目表,出一份试题,出试题的同时应拟定好参考答案和评分标准。评分标准的制订应当详细,对每一道试题中的每一个步骤或解答要点(或可接受的其他解题方式)以及每一个要点应给的分数等,都应作详细的规定。

4.命题教师分别独立对试卷做答一遍,勘误补漏,同时确定阅读量、答题量及考试时间是否合理。

    5.命题结束后,要做好试题的归档工作(包含文字稿和电子稿两个部分)。

七、审题应注意的问题

1.双向细目表和试题是否符合命题的指导思想,是否符合课程标准,有无超纲现象?

    2.试题是否符合考试说明的要求,其试题结构、题目难度、分值和有关指标预计能否达到双向细目表所列标准?

    3.试题是否涵盖了教材的主要内容?

    4.是否符合考生水平?删除明显过难、过易的题目。是否有偏题、怪题和人为编造的似是而非的题目?

    5.试题内容、答案是否正确,评分标准是否合理;题干是否准确,题意、语言文字是否简洁明了,有无逻辑语法错误;术语、符号、缩写、图表是否规范?

    6.内容和用语是否避免了民族、地区、性别、人名等方面可能出现的提示(暗示)或其他问题?

7.图示是否正确,注意图表展示的清晰程度?

8.试题编制完成后,按照以下命题评价标准进行评价。

编制试题评价标准                                                              

权重

一级指标

二   级   指   标

评价等级

评分

A

B

C

24分

期末

 

质检

 

试卷

能够按照教研部门制定的试卷模板(wps2002)命制试题。

2

1.6

1.2

 

达到课标要求,符合课改精神,注重知识与能力的双重考查,全面考查学生的学习效果 。

2

1.6

1.2

 

体现了理论联系学生生活和社会实际,灵活应用所学知识分析简单的现实问题的特点。

1

0.8

0.6

 

有创新意识:开放性试题占百分之十左右。

1

0.8

0.6

 

试题为自编题(或改编题),符合本地区学生实际。

2

1.6

1.2

 

试题的取样有代表性,有较大的覆盖面,各部分内容占的百分比适当。

1

0.8

0.6

 

做到了考查教学内容的重点部分。

2

1.6

1.2

 

各个试题之间保持了相互独立。

1

0.8

0.6

 

试题的表述清楚明白,试题陈述所使用的语言简洁、连贯、无歧义,对解题要求的叙述准确明了。

1

0.8

0.6

 

题型多样,既有客观性试题,也有主观性试题,各类题所占的百分比恰当。

2

1.6

1.2

 

试题的数量恰当,绝大多数学生能在规定的时间内完成解答。

2

1.6

1.2

 

卷面布局合理,排版美观。

1

0.8

0.6

 

试题的排列顺序有利于考生阅读和答卷。

1

0.8

0.6

 

图文匹配,插图准确清晰,图注与相应的试题对应合理、科学。

1

0.8

0.6

 

有整卷说明(包括页数、题数〈几道大题共多少道小题〉、考试时间、总分、注意事项等),试卷有登分栏。

2

1.6

1.2

 

每一道大题有明确简洁的说明或指导语,说明或指导语包括:本题共几道小题、每一道小题 的具体分数、总分、注意事项等。

2

1.6

1.2

 

3分

参考答案

参考答案准确,清晰,简练。

3

2.4

1.8

 

3分

评分细则

评分细则公平合理,每一道题中每一个具体步骤(观点)均有详细分值。

3

2.4

1.8

 

合计

得分

 

 

拓展与训练

1.你对学生是怎样进行日常评价的?根据新课程学生日常评价的要求,还需做些什么?

2.编制一份自己所教学课的试卷。

3.分析自己编制的试卷,看是否符合要求。

 


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