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让评价由形式走向实效  

2012-09-13 21:10:34|  分类: 教学札记 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一周的业务活动,一直在讨论着一个很严峻的问题——如何真正做到“小学数学课堂教学的实效性”。

课堂上,教师备课充分,教学环节设计齐全,质疑和调控课堂娴熟、有效,而学生的互动、合作交流依然重于形式,缺乏交流意识、交流质量和交流技巧的凸显。这足以引起我们大家的思考。上学期我们的“三级五星评价”似乎给孩子们带来了更多形式上的任务压力,一味的组织学生评价量化,让人感觉学生的评价过于呆板,更缺乏自然、生成的味道,让我们的数学课堂越发显得不实在。本周的人人一堂课也同时让我们找到了下一步我们的数学课堂应该着重研究的内容与方向——学生评价的简单易操作、学生合作学习规范和习惯的培养。

变细化为可操作

本学期我们又以年级组为单位讨论了“评价表的设计与使用”,我们承载了上学期的经验和教训,变3张表为一张表,让学生便于操作,变“为评价而评价”为“需要评价而评价”,真正发挥评价的激励和辅助作用,让评价成为发自学生内心深处的一种需要。让课堂成为自然,实在而有效的课堂。不在追求课堂的华丽、热闹,多关注学生学的效果。

把训练学生作为重点进行突破

如今的评价一节课的好坏不是看教师,而是看学生活动,因此学生的良好学习习惯和合作习惯的训练和培养已成为我们数学课堂教学研究的重头戏。现在在课堂上发现我们的学生有交流意识,但没有交流效果。每当走到一个小组,总是看到那个成绩好的孩子在哪里说的头头是道,其他的同学视而不见、听而不闻。更谈不到上台展示的分工、配合了。因此,我觉得抓小组长主要是抓小组长的组织和管理能力;抓组员主要是抓每个学生的倾听能力;抓展示应该是抓教会学生怎样把自己的做法和想法用清晰的语言描述,怎样号召台下的同学对自己的想法提出意见和建议(包含评价)等。

突出教师质疑、理答的灵活性

为了凸显“以学生为主题”,课堂上教师往往根据学生的汇报,有针对性的提出问题,引导学生互动交流,从而突破本节课的重点和难点。过度的凸显学生的主题地位,就会降低课堂学习的有效性,我们感觉应该根据课堂实际灵活的采取理答得方式,比如说看学生的表情,大部分学生能明白,我们可以采取全班交流的方式;当台上学生展示时,下面的学生都是一副默然的样子,我们认为这时候教师应该把问题重新抛给学生,让学生带着需要再次在小组内讨论和交流,然后再全班展示,效果会更好;当然,当这两种方式都打不到我们预期的效果,我们就得“开出手时就出手”,彰显我们教师的主导作用。
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